人生天地之间,若白驹过隙,忽然而已,我们又将迎来新的喜悦、新的收获,一起对今后的学习做个计划吧。什么样的计划才是有效的呢?下面是小编带来的优秀计划范文,希望大家能够喜欢!
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇一
;小学学困生学习帮扶计划
学习困难的学生是普通小学存在普遍现象,学困生产生的原因,有自身因素:如心理、生理、意志、认知方式因素。下面是有小学学困生学习帮扶计划,欢迎参阅。小学学困生学习帮扶计划范文1 1、分析学困生成因,制定转化计划。具体分析班级学困生形成的成因,初步认为:学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等,都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上,然后从学生能力实际情况出发,帮助学困生制定一学期进步计划,使之“跳一跳,能够摘到桃子”。
2、合作学习,多方帮教,多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明,当求知双方展开互动,进行问题讨论时,都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组,分散学困生,充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生,对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。
3、利用每周的课外活动,指导学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主,形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固,更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
4、加强家校合作,随时掌握学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通:电话联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施,采取更有效的策略。教师要想全面了解学生,就要了解学生的家庭,做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生,才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合,来自于教师与学生家长的长期沟通,建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作,若得不到家长的支持,将缺乏针对性,难保其转化效果。
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5、建立学困生成长记录袋,记录学困生转化过程,积累学困生转化经验。成长记录袋每生一份。主要内容包括:学期初师生共同制定的本学期学生成长计划;学生学困原因及基本情况分析;主要转化措施;班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单;师生助学情况记录;学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价;每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
小学学困生学习帮扶计划范文2 一、总体要求:
以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想,进一步探索教育教学工作的针对性和实效性,树立以人为本的思想,面向全体学生,最大限度地发挥每一个学生的潜能,尤其是开发学困生的潜能,努力教育和帮扶“学困生”,使其得到转化。特制订本计划。
二、具体做法:
㈠建立制度,明确职责。
根据上级有关文件要求,结合我校实际,在原有的“学困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上,进一步强化机制,建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。
1、建立“学困生”个人档案。
以班级为单位,对学生进行全面调查,认真排查“学困生”现状,按学习、行为规范等学困状况排查分类,建立个人档案。
2、制定“学困生”结对帮扶制度。
对已确认的“学困生”,各班分类组织安排结对帮扶,实行承包责任制,行政人员包班级,班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标,责任落实到人。
3、强化跟踪流程管理。
对于“学困生”的转化工作,各班级要实行跟踪调查反馈制度,建立“学困生”转化情况记载簿,建立学困生流程管理记录,对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查,及时鼓励与引导,扬长避短,防微杜渐。
㈡注重方法,开展活动。
在转化“学困生”工作中,帮扶教师要注重方法,开展形式多样的教育教学活
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动,对“学困生”,教师要真心爱护,要与之“心连心”,交朋友。充分尊重“学困生”的人格,坚持多鼓励、多正面引导,切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”,即:立足于“鼓”,着眼于“拉”,着手于“帮”,建立融洽、民主的师生关系,消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。
1、因材施教,重视学习辅导。
在转化“学困生”工作中,教师要更新传统的教学观念和方法,对“学困生”进行分类教育,分层教学,因材施教。教师要深入了解学生,用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”,在教学的各个环节要坚持“四个优先”,即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”,特殊照顾“学困生”,并根据需要经常给他们开小灶,缺钙补钙,缺铁补铁,着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。
2、增强班集体凝聚力,开展学生互助活动。
良好的班集体,和谐的学习环境,往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口,通过建立一些帮扶对子和帮扶小组,努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围,减轻“学困生”的心理压力,确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助,使他们能不同层次,不同程度地得到提高,获得成功,不断增强自信。
3、发现闪光点,让学困生尝试成功的喜悦。
在转化学困生工作中,教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点,坚持“五个一点”,即:多一点爱心,多一点鼓励,多一点点拨,多一点表现机会,多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验,在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求,对“学困生”中进步快,某一方面表现突出者要及时表扬鼓励,期中阶段,评选“班级十星”,让“学困生”从中获得积极的情绪体验,使学困生深信人人都是成功者,尝试成功的喜悦,让更多的“学困生”学有榜样,赶有目标。学期末,对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”,对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”,予以表彰。
4交流总结,评比考核。
建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”的
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交流会,及时掌握各班级教育对象的动态,研究教育手段和方法,做细帮扶工作,并在此基础上不断总结帮扶经验,及时交流推广,将学困生转化工作纳入教师考核方案中,与班主任的考核挂钩,与教师的评优和职称评定挂钩,对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励,对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制,切实保证教育和转化学困生工作落到实处,收到实效。
小学学困生学习帮扶计划范文 3 本学期,我担任四年级一班的语文教学工作,在我所教的班级中,有几个孩子在学习上存在较大的困难,针对孩子的具体情况,我制度了以下的帮扶措施。
一、找出原因
教师是学生最好的心理医生,深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况,找出原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体,找出疾病的根源,以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛,激发兴趣。
针对学困生学习困难,接受知识慢,对学习很容易失望。作为教师,我注意做到降低门槛,放宽对他们的要求,让学困生能容易地完成学习任务,轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样,就容易把学困生引入学习的殿堂,激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时,我会让学困生做常规作业(如朗读课文与抄写、听写生字词),让学困生能轻松地完成作业,培养学习兴趣。
三、主动出击,帮扶前进。
学困生由于学习成绩较差,他们往往容易产生悲观失望的自卑感,正是由于他们缺乏学习的兴趣,所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们,主动帮助他们,并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。
1.建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络,让学困生自己选择喜欢的接对同学,让优等生辅导学困生释疑解难,温故知新,帮助他们扫除学习中的“拦路虎”,克服消极、畏难情绪。同时,教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节,设计一些符合学困生实际水平能解答的
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问题去让他们回答,促使他们能积极参与课堂的学习中。
四、开展学习竞赛活动,点燃成功火苗。
教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。根据这一心理特点,我开展很多的学习竞赛、评比活动,如:每单元1次竞赛等等。对于学困生,背课文是最基本也是最简单任务,因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时,我还及时给予奖励,使他们在点滴进步中,通过“奖励”这一导火线,帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望,培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点,学生是既喜欢物质奖励,又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种:(1)发表扬信(2)发奖品(3)作业减量(4)测验加分。有位教育家曾说过:受奖励的人数如能在总人数的50%以上,那么是最能鼓动全体学生的士气的。
五、捕捉学生的“闪光点”,展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师,要时刻把学困生放在心上,要给他们多创造机会,让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说:“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”;“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论:某某学生什么都做不来,他的命运就这么注定了。”;一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。我会经常设计一些浅显的问题让他们回答,布置浅显的作业让他们做,甚至是一些难题,连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题,学困生通过激发思维,激发灵感,也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候,马上予以肯定,并引导他们向前迈进,直达正确的彼岸。这样,创造机会,让学困生展示了自己的能力和才华,久而久之,他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们,并且非常重视他们,他们的学习兴趣就会自觉形成。
六、自定目标,超越自我
让学生给自己定下学习的目标,这是我们学校张主任教的绝招。制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级,而是具体的分数及要求和水平层次,目标不能太高,也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况,在每次小测和单元测验中
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制定目标,超越自我。当然,我还对达到目标的同学发奖品奖状。
总之,教师的心目中要有学困生,但我们绝不能把他们当成是学困生,特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样,我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为”不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣,就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
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相关热词搜索:;小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇二
本学期,我担任四年级一班的语文教学工作,在我所教的班级中,有几个孩子在学习上存在较大的困难,针对孩子的具体情况,我制度了以下的帮扶措施。
一、找出原因
教师是学生最好的心理医生,深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况,找出原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体,找出疾病的根源,以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛,激发兴趣。
针对学困生学习困难,接受知识慢,对学习很容易失望。作为教师,我注意做到降低门槛,放宽对他们的要求,让学困生能容易地完成学习任务,轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样,就容易把学困生引入学习的殿堂,激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时,我会让学困生做常规作业(如朗读课文与抄写、听写生字词),让学困生能轻松地完成作业,培养学习兴趣。
三、主动出击,帮扶前进。
学困生由于学习成绩较差,他们往往容易产生悲观失望的自卑感,正是由于他们缺乏学习的兴趣,所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们,主动帮助他们,并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。
1.建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络,让学困生自己选择喜欢的接对同学,让优等生辅导学困生释疑解难,温故知新,帮助他们扫除学习中的“拦路虎”,克服消极、畏难情绪。同时,教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节,设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答,促使他们能积极参与课堂的学习中。
四、开展学习竞赛活动,点燃成功火苗。
教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。根据这一心理特点,我开展很多的学习竞赛、评比活动,如:每单元1次竞赛等等。对于学困生,背课文是最基本也是最简单任务,因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时,我还及时给予奖励,使他们在点滴进步中,通过“奖励”这一导火线,帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望,培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点,学生是既喜欢物质奖励,又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种:(1)发表扬信(2)发奖品(3)作业减量(4)测验加分。有位教育家曾说过:受奖励的人数如能在总人数的50%以上,那么是最能鼓动全体学生的士气的。
五、捕捉学生的“闪光点”,展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师,要时刻把学困生放在心上,要给他们多创造机会,让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说:“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”;“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论:某某学生什么都做不来,他的命运就这么注定了。”;一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。我会经常设计一些浅显的问题让他们回答,布置浅显的作业让他们做,甚至是一些难题,连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题,学困生通过激发思维,激发灵感,也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候,马上予以肯定,并引导他们向前迈进,直达正确的彼岸。这样,创造机会,让学困生展示了自己的能力和才华,久而久之,他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们,并且非常重视他们,他们的学习兴趣就会自觉形成。
六、自定目标,超越自我
让学生给自己定下学习的目标,这是我们学校张主任教的绝招。制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级,而是具体的分数及要求和水平层次,目标不能太高,也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况,在每次小测和单元测验中制定目标,超越自我。当然,我还对达到目标的同学发奖品奖状。
总之,教师的心目中要有学困生,但我们绝不能把他们当成是学困生,特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样,我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为"不学就困"的好学生。培养了学困生的学习兴趣,就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇三
“随风潜入夜,润物细无声。”这是我多年当班主任奉为至宝的座佑铭。工作中,我努力践行着。青少年的健康成长是一个长期的细致的工作,只有春风化雨,才能滋润学生的心田。“学生无小事。”特别是在新课程实施过程中,作为班主任怎样充分地体现人文精神,关爱每一个三困生,让他们快乐地学习并成长是作班主任的神圣的职责所在。
我在班主任工作中,无论是指导学生开展活动,还是与学生家长的交流,始终站在促进学生发展的角度上,以“师爱”为红线贯穿于班级管理工作中,取得了令人欣慰的成绩。
在教育过程中,“爱”是基础,教师要以满腔的热情去关心和爱护学生,尤其是“三困生”要让他们感到母爱般的温暖。去年非典肆虐的时期,因为情况特殊,学生住校时间加长了,很多学生生理上、心理上都调适不过来,情绪波动很大。面对这种情况,我一方面召开科任教师会,要求科任教师协助我多与学生交流沟通,帮助他们解决生活中的实际困难,培养他们对紧急情况的应变能力,树立必胜的信心;另一方面,武装班干部,用心体贴关心同学,真正成为学生的主心骨。
曾德双患有严重的癫痫,多次发病。耽误了不少学习时间,加上思想上自由散漫,成绩一塌糊涂,为此我多次与科任教师商量,为她专门辅导,都没能激起她学习兴趣。有一天晚上10点多钟,得知她又发病,我和往常一样冲好牛奶,带着体温表赶到寝室,只见她脸色铁青,双目紧闭,口吐白沫,牛奶喂进去又沿嘴角流出来,情况比平时严重得多,一急之下,我背起她从五楼就往下跑,在老师和同学的帮助下送到县医院已11点多了。那晚,我守在曾德双的病床前一个通宵,端水喂药,扶她上厕所,直到恢复返校。我又利用休息时间帮她补课,事后她很感动,下决心好好学习来回报老师,从此以后,她一改以往的散漫劲,学习更加努力了,学习成绩也一步步提高。
“细心”是关键,“细心”是“三困生”的心灵慰藉的良方,要细心观察他们的思想动向,注意发现他们的闪光点以及不足之处,深入细致地做好工作。
班主任工作中,最让人揪心的是几个单亲家庭的学生。看到他们我就觉得肩上那份责任的沉重。孩子的情感是丰富的,也是脆弱的`,家庭的天平一旦失衡,孩子的心灵就会遭到残酷的打击,随之而来可能引发一系列的心理问题,甚至一个人的价值观和世界观。作为班主任一定要细心做好这类学生的思想工作。我班学生金发鑫,性格孤僻,脾气暴躁,父母离异后,瘦弱矮小的发鑫随父亲过,但父亲嗜赌,很少管他,他只得与远在宜都红花的奶奶相依为命,日子过得很苦,每周上学放学都是骑一辆破旧的自行车来回跑,得知这一情况后,我走访了他的父母,做通了他妈妈的工作,孩子上学期间由她来照顾,但生活费仍然常常不够,我就常常给予接济,帮他度过难关。渐渐地小发鑫变得开朗了,与同学能和睦相处,学习也更加刻苦,成绩由原来的不理想跃入班级前列。
教师不仅要对三困生细心观察,因材施教,促使其不断进步。而且还要用真心去关爱每一个经济贫困的学生,我常和课任老师一起走访贫困学生家庭,并采用多种形式,利用多种渠道,争取各种社会援助,帮那些贫困的孩子度过难关。
班上有一个女生叫覃红玉,因为严重脱发而不敢上学,加上母亲常年患病,一个哥哥读高中,仅靠父亲一人摆渡来维持一家人的生活。家庭经济情况很不好,我几次上门家访,与她交流,帮助她卸下沉重的心理包袱,但都不凑效。回到学校后,我与科任教师一起召开了一个特别的主题班会“伸出你的手”,介绍了覃红玉同学的处境及家庭经济状况,号召全班同学捐赠爱心。后来,我托人专门给她买来一组调节内分泌的药品,同学们在班委会的组织下,每人给她写了一封信,并派人利用双休天专程到她家去看望。当覃红玉面对眼前老师带给她的药和同学们捐赠的零零块块的钱,读完56封热情洋溢的信时,泪流满面,一切顾虑烟消云散。终于重返了校园。
俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”。三困不是一天两天造成的。因此转变工作也不是一朝一夕的事。由于年龄小和环境干扰,他们的思想行为总是具有很大的反复性,今天能做到,过几天就做不到了。出现反复是正常的事,这是进步中的曲折,决不是徒劳无功,教师应用满腔的热情耐心地引导和教育,让他们看到生活和学习的希望,艰辛的劳动。认真做好每一个学生的工作,潜心研究教育的规律,积极探索先进的管理办法,就会让学生感到生活和学习的欢乐。
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇四
;小学学困生帮扶计划
连儿湾小学:陈晓琴
本学期~我担任四年级二班的语文教学工作~在我所教的班级中~有几个孩子在学习上存在较大的困难~针对孩子的具体情况~我制度了以下的帮扶措施。
一、找出原因
教师是学生最好的心理医生~深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况~找出原因~采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体~找出疾病的根源~以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛~激发兴趣。
针对学困生学习困难~接受知识慢~对学习很容易失望。作为教师~我注意做到降低门槛~放宽对他们的要求~让学困生能容易地完成学习任务~轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样~就容易把学困生引入学习的殿堂~激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时~我会让学困生做常规作业,如朗读课文与抄写、听写生字词,~让学困生能轻松地完成作业~培养学习兴趣。
三、主动出击~帮扶前进。
学困生由于学习成绩较差~他们往往容易产生悲观失望的自卑感~正是由于他们缺乏学习的兴趣~所以一般遇到困
难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们~主动帮助他们~并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。
1(建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络~让学困生自己选择喜欢的接对同学~让优等生辅导学困生释疑解难~温故知新~帮助他们扫除学习中的“拦路虎”~克服消极、畏难情绪。同时~教
师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节~设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答~促使他们能积极参与课堂的学习中。
四、开展学习竞赛活动~点燃成功火苗。
教育心理学认为~成功给人以鼓舞~给人以力量~给人以兴趣。根据这一心理特点~我开展很多的学习竞赛、评比活动~如:每单元1次竞赛等等。对于学困生~背课文是最基本也是最简单任务~因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时~我还及时给予奖励~使他们在点滴进步中~通过“奖励”这一导火线~帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望~培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点~学生是既喜欢物质奖励~又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种:,1,发表扬信,2,发奖品,3,作业减量,4,测验加分。有位教育家曾说过:受奖励的人数如能在总人数的50%以上~那么是最能鼓动全体学生的士气的。
五、捕捉学生的“闪光点”~展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师~要时刻把学困生放在心上~要给他们多创造机会~让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说:“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”,“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论:某某学生什么都做不来~他的命运就这么注定了。”,一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。我会经常设计一些浅显的问题让他们回答~布置浅显的作业让他们做~甚至是一些难题~连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题~学困生通过激发思维~激发灵感~也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候~马上予以肯定~并引导他们向前迈进~直达正确的彼岸。这样~创造机会~让学困生展示了自己的能力和才华~久而久之~他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们~并且非常重视他们~他们的学习兴趣就会自觉形成。
六、自定目标~超越自我
让学生给自己定下学习的目标~这是我们学校张主任教的绝招。制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级~而是具体的分数及要求和水平层次~目标不能太高~也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况~在每次小测和单元测验中制定目标~超越自我。当然~我还对达到目标的同学发奖品奖状。
总之~教师的心目中要有学困生~但我们绝不能把他们当成是学困生~特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样~我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣~才有可能使学困生转变成为:不学就困:的好学生。培养了学困生的学习兴趣~就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
学困生名单:他丽丽、张鹏、张爱清、王卫亮、周海梅、陈临花
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一个人的心理、习惯往往能影响他的品质、性格,乃至影响他的一生。作为小学班主任,我们不仅要教育孩子学习文化知识,更为重要的是培养其全面发展。使他们拥有健康的心理和健全的人格。只要我们少一份冷漠,多一份温情,这些学生就会少一点失落,多一点收获。让我们努力从孩子身上发现亮点,毫不吝啬地用语言、目光、体态表达出我们发自内心的欣赏,充满爱心地引导他们,帮助他们找回自信的钥匙,重燃希望的火花。针对本班情况,特拟定此德困生转化方案。
一、指导思想
以“党的教育方针”为依据,“小学德育大纲”为准绳,以“学会做人”为核心,落实《公民道德建设实施纲要》,全面贯彻素质教质精神,结合我班实际情况,加强德育方法的创新和实践,注重德育工作的实效性,促进学风不断上新台阶。
二、工作目标
1、加强德育工作常规管理,帮助学生养成良好的道德情操,着力培养学生“学会做人”的能力。
2、加强安全教育,确保无安全责任事故发生。
三、具体措施
1、认真贯彻落实《小学生日常行为规范》,确保拥有一个良好的教育教学环境。
2、加强学生的心理健康教育,注重对学生心理健康辅导。
3、认真贯彻落实《中小学心理健康教育工作纲要》,加强心理健康教育的管理和指导。
4、广泛开展面向家庭、学生的心理咨询活动,不断探索学生心理健康教育的特点和规律。
5、培养学生的自信心。只有树立起学生的自信心,我们的转化工作才找到
了起点。
6、对学生多宽容,少责备。要做到“三心”:诚心、爱心、耐心。
7、想方设法培养学具有坚强的意志。
8、家庭的配合是转化德困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息。
总之,我们都要将德困生转化的工作做好,建立起积极向上的学风,严肃活泼的学习态度。本着实践“敏学,敏思,敏行”的目标,打造细节研究,让每一颗金子在智慧与道德的锤炼下闪闪发光。以贴近学生,贴近生活,贴近社会为原则,进一步改善教育模式,实现人本教育,提高管理学生的效能。全面提高学生的思想道德素质和文明素质。为实现“知行合一”的育人目标而努力,我们要树立全面育人的观念,共同关注学生的心灵,帮助学生养成良好的行为习惯。提高思想道德水平。
一、学情分析:我所任教班上的这部分“学困生、德困生”的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生,他们不善区分教材中的重点,概括能力差,思维独立性差;基本学习技能,如读、写、算的速度,自我检查的能力等有一定的缺陷;实际知识中存在缺陷,使后续学习发生困难,缺少应有的学习兴趣和主动性,与一般学生相比,他们存在较多的情意障碍:如成就期望较低,学习缺乏胜任感,学习的坚持性差。他们常常把自己的失败归因于自己能力低下,而非努力不够或策略不对。
二、方法措施:
1、重视过程性评价
(1)、重视“学困生、德困生”学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,必要时给予物质奖励,想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争。
2、分析“学困生、德困生”的成因与其特点,使辅导有针对性、成效性
心中有数,然后在教学中做到有的放矢,提高课堂教学的效率。
(2)、重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径,通过提取数学“学困生、德困生”的作业,练习或测验中出现的错误,把这些错误系统地加以整理,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断,从而可取得事半功倍的效果。
(3)、注重学生知识的“生长点”,通过课前预习,加强课前铺垫辅导,有利于缩小“学困生、德困生”和其他同学学习新知识的差距,提高“学困生、德困生”学习的信心。
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(4)课后强化辅导.在课后,根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方,应对当天教学内容作及时辅导帮助。
2012年9月8日
一个人的心理、习惯往往能影响他的品质、性格,乃至影响他的一生。作为小学班主任,我们不仅要教育孩子学习文化知识,更为重要的是培养其全面发展。使他们拥有健康的心理和健全的人格。只要我们少一份冷漠,多一份温情这些学生就会少一点失落,多一点收获。让我们努力从孩子身上发现亮点,毫不吝啬地用语言、目光、体态表达出我们发自内心的欣赏,充满爱心地引导他们,帮助他们找回自信的钥匙,重燃希望的火花。针对本班情况,特拟定此德困生转化方案。
一、指导思想 以“党的`教育方针”为依据,“小学德育大纲”为准绳,以“学会做人”为核心,全面贯彻素质教质精神,结合我班实际情况,加强德育方法的创新和实践,注重德育工作的实效性,促进学风不断上新台阶。
二、工作目标
1、加强德育工作常规管理,帮助学生养成良好的道德情操,着 力培养学生“学会做人”的能力。 2、加强安全教育,确保无安全责任事故发生。
三、转化对象 xxx,男孩子,性格外向,思维迟钝。在校非常好动,时不时的去欺负别的同学,而且屡教不改,是个典型的品行迷路者。他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
四、具体措施
沟通信息。
总之,我们都要将德困生转化的工作做好,建立起积极向上的学风,严肃活泼的学习态度。本着实践“敏学,敏思,敏行”的目标,打造细节研究,让每一颗金子在智慧与道德的锤炼下闪闪发光。以贴近学生,贴近生活,贴近社会为原则,进一步改善教育模式,实现人本教育,提高管理学生的效能。全面提高学生的思想道德素质和文明素质。为实现“知行合一”的育人目标而努力,我们要树立全面育人的观念,共同关注学生的心灵,帮助学生养成良好的行为习惯。
本学期我的德育帮扶对象是李佳男.由于以前的原因,纪律观念很差’他的学习基础与学习习惯也都不好,虽然有少部分比较好,但有一大部分都很差.因此为了使他尽快赶上队伍,决不让一个孩子掉队,特制定此计划。
一. 建立民主平等的师生关系,让他主动要求进步。
现代教育思想告诉我们,师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育,才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。老师必须采用多种方法,通过各种途径,摸清情况,区别对待,多给他一点关爱,多一点肯定,多一点帮助,逐步建立亲密、和谐的关系,他倍感亲切、温暖,让他安心并乐意学习,努力追上其他学生。
二. 具体办法如下:
1.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案,制定出前进中每一步的具体目标和措施,并由老师监督实施,及时调整前进步伐。
2.根据他基础差的特点,精心制定一套相应的辅导内容,每次辅导有详细的辅导记录,总结优缺,尽量做到使他都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3.定期对他进行考试和检测,及时了解补习情况。
4.让优生自愿与他结成“一帮一”对子,利用活动课或课下时间进行作业辅导。
5.经常与家长沟通,让家长了解他的成长与变化。
6.利用年级组活动时间给老师提供交流反馈的机会,不断调整帮扶计划。使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。
德育帮扶工作是一件有着重要意义的工作,我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来,亲切地关心他们、帮助他们,给他们力量与自信,让这些掉队的学生尽快追上队伍,在集体中一同健康快乐的成长。
2012、10、12
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇六
一、指导思想
为了贯彻落实深圳市教育局2015年深教第48号文件《深圳市义务教育学校结对帮扶实施办法》,响应龙岗区教育局的号召,加强我区小学相对薄弱学校管理和师资队伍建设,统筹配置师资力量,实现全区义务教育人力资源全区共享和师资整体素质的提高,大康小学作为相对薄弱的受帮学校,现结合我校教育教学特点和师资配置情况,制定本工作方案。
二、结对帮扶学校
帮 扶 学校:xx小学
三、目标任务
1.管理目标:
(1)拟定长期、中期和近期发展规划,并分年度实施计划,使学校自身发展的能力得到提升。
(2)通过交流学习使我校的校风、教风和学风能有提高,并使其在各项工作中得到体现。
(3)切实推进新课程改革,提高我校教育教学水平。
(4)完善校本教研制度。
加强学校之间的沟通联络,统筹安排学校工作,定期进行互访互查,观摩学习。
2.师资队伍:
建立校本培训制度,加强理论培训,缩短我校教师与民治二小教师理论水平的差距,把最新的教改精神、教学理念学过来,特别是对基础教育课程改革的精神加以贯彻,并引导帮扶教师加以应用和提高其应用的水平与能力。
3.办学条件:
贯彻落实科学发展观,以推进教育信息化,带动教育现代化,加快功能教室的建设,构建网络体系,提升硬件建设标准,提高管理使用效益,实现深圳市政府提出的教育率先实现现代化的工作目标。
4.教育质量:
百校扶百校
牢固树立质量意识,教育全体教师以质量求生存,向质量要效益,以全面提升教育质量为抓手,促进学生全面发展,实现真正意义上的“办人民满意教育”的宗旨。
工作重点:
a. 积极开展管理层的指导与学习活动,提高管理水平,更新管理理念。 b.加强两校教师师间的的交流学习,促进两校教师教研水平。
c.加强两校校园文化间的交流与学习。
四、工作安排
2015年——2011年度工作安排:
1.研究确定下派人员,到对方学校挂职学习,确定帮扶工作重点。
2.开展调研活动,有针对性地选择教师到民治二小门交流学习。
3.邀请xx小学教师来我校指导教学,建立科组结对和师徒结对机制,参与xx小学的集体备课、听课和评课等。
4.定期组织我校班主任赴xx小学挂职学习。
4.组织我校师生到xx小学听课、参观和使用现代化教学设备。
5. 邀请xx小学教师赴我校开展专题讲座。
6. 听课评课,深化与xx小学的教学上的交流学习。
7. 组织我校教师赴xx小学展篮球比赛活动。
8. 组织我校学生到xx小学参观访问。
9.完成各项工作总结。
五、奖惩机制
(一)评聘与评优:凡积极参加“结对帮扶”活动并在活动的教师,在职称评聘、教师评优、年度考核上给予优先考虑。
(二)福利与待遇:教师到xx小学参加挂职期间,原有待遇、职务保留不变。
为了进一步贯彻落实《中小学、幼儿园对口帮扶工作实施方案》的文件精神,扎实开展好对口支的帮扶工作,以提升师资、管理、教育教学质量、内涵发展能力为重点目标,促进我校教育事业和谐、全面地发展,结合我校实际,特制定以下工作计划。
一、指导思想
按照靖边县教育局的统一部署,立足实际,以提升师资、管理、教育教学质量、内涵发展能力为重点目标,进一步开展好靖边三小对我校的对口支援工作,培养优秀人才,更新我校的教育理念、教学方法,促进我校教育和谐、全面地发展。
二、组织机构
组 长:张玉强(校长、全面负责)
副组长:胡怀普(业务副校长、直接负责)
成 员:樊玉广、张玲
三、对口学校
1、帮扶学校:溧河店小学
四、活动内容
1、加强领导、明确职责
成立帮扶领导小组,由校长任组长、全面负责,业务副校长、直接负责,教导处人员及创建学校负责人为组员,具体落实帮扶工作。
2、两校交流、互动互学
(1)组织人员到帮扶学校参观学习,完善各类制度,学习管理经验。
(2)利用网络资源,真正实现四校资源共享。
(3)配合帮扶学校,开展公开课研讨会,通过说课、听课、评课、议课,交流课改方案,学习各兄弟学校的教学方法。
(4)配合帮扶学校,开展“联考、联评”活动。即学校之间利用期中考试、期末模拟考试等时机进行联考,统一考试题目,检验和查找自身在教学中的差距和存在的不足。通过“联考、联评”来促进教学质量的提高。
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(5)开展四校间学生的交流与协作,通过艺体特长交流,综合素质展示,学科竞赛等形式,相互学习,共同提高。
五、实施办法
1、每学期,我校与帮扶学校开展1次以课堂教学为主题的`研究活动,切实解决课堂教学中存在的问题和困惑。
2、加入教学联谊qq群,两校同年级、同学科、同部门教师结对,以网络为平台,自由进行经验交流,教学研讨、共享教学资源。
4、针对新课改的实际需要,利用网络共享教育资源,开展师资培训。(专题讲座、观看名师教学实录等)。
5、每学期,我校与帮扶学校开展1次以上的“联考、联评”活动。
6、根据帮扶学校工作计划,詹鹏校长在四校交流会上就有关杨桥畔学校的管理和教师成长的情况与各校交流。
六、措施要求:
1、全体教师要充分认识教学联谊的重大意义,把此项活动作为提高自身素质,促进和谐发展,全面提高教育教学质量的重要举措,积极参与、友好合作。
2、加强管理,学校领导小组要加强此项活动的督查工作,要把此项活动抓在手上,定期了解运作情况,及时发现问题,并督促整改,确保活动扎实有效地开展。
七、活动安排(后附表)
2015年3月11日
对口帮扶工作安排表
校际教学联谊活动方案
------课堂教学主题研讨活动
一、活动主题 优化课堂教学,打造高效课堂
二、活动时间:2015年6月下旬
三、活动地点:杨桥畔九年制学校
四、活动目标
1、展现2校的独特教学风格,推广、学习先进经验,展现不同的教学理念、教学思想和教学风格、教学艺术,促进两校的教学研修水平。
2、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研,提高课堂教学的实效性和有效性,促进和提高课堂教学效率。
3、深入探寻新课程理念下的高效课堂,通过教学展示,教学研讨、经验交流等活动可以促进教师在课堂中优势互补,老师之间互相启发,智慧共享,增强教研活动的针对性和实效性。
五、活动过程:
第一阶段:研讨课展示。(上午)
二年级数学(溧河店小学)
五年级英语(溧河店小学)
四年级语文(溧河店小学)
第二阶段:评课环节。(下午)
1、上课老师说课,针对本科目教学的思考这一主题研讨。
2、全体教师,结合主题进行现场评课。
第三阶段:观摩交流。(下午)
各校同学科、同部门教师自由观摩交流。
六、活动要求
1、学校要精心策划此项活动,要做好相关准备工作。
2、参加活动的教师,深入思考,积极发言,活动结束后,一切活动资料一式四份,分别上交到四校教导处存档。
按照市教育局的安排,安宁区长风小学与兴隆小学两所学校结对并实行帮扶,经过三年的帮扶活动,兴隆小学在学校管理、教育教学、教师队伍建设等各方面都有一定的提高。两校在帮扶中相互促进,共同进步,达到了预期的目的。为了使2015年帮扶工作更加具有成效,特制定学校结对帮扶工作方案。
一、指导思想
以办人民满意教育为宗旨,以促进学校发展均衡化和可持续发展为目的,通过帮扶,共同促进,共同提高,共走“科研兴校”、“科研兴师”之路,最终实现资源共享,促进教育的公平。
二、总体目标
加强与结对学校的交流与合作,增进学校之间的友谊,本着“新、实、活”的工作原则,以教育科研为主要途径,协助结对学校形成比较浓厚的科研氛围,帮助教师了解教育教学改革发展态势,增强教师教育教学的创新意识。
三、主要措施
1.建立起具有本校特色的学校文化体系。通过互相切磋,创新学校管理的方式。确立明确的办学理念、办学思路、完善学校制度、改善教师培训方式、更新教师教学理念,探讨学校办学特色。
2.转变教育观念,促进高校课堂建设。从领导到普通教师,都要树立“学人之所长,补己之所短”的意识,在高校课堂建设上,争取取得良好的成效。
3.开展教研活动,加强教师队伍建设。主要举行集中教研活动、科研知识专题讲座、课题指导、师徒结对、业务竞赛等活动,形成“学习、研究、实践”为一体的科研氛围。
4.学生间开展“手拉手活动”,促进相互间交流。
四、工作安排
三月份:
1.长风小学协助兴隆小学完善学校文化建设方案,并做好指导落实工作。
3.举行学生间“手拉手”学雷锋主题活动。
四月份
1.两校进行课堂教学同课异构展示活动,以教促研,共同提高课堂教学效率。
2.开展中层干部、教师、教研组的结对工作;
五月份:
1.两校共同举办综合性教研活动,邀请专家进行点评。
2.两校交流关于“师德师风”建设的相关经验。
3.交流图书馆的管理工作。
4.举行学生间“手拉手”活动,共同庆祝“六一”国际儿童节。
六月份:
1.举行结对校领导小组之间的座谈会,增进两校的友谊。
2.结对学校领导小组互相探讨有关学校发展规划和学校管理规划的课题。
九月份:
1.长风小学派骨干教师前往兴隆小学进行课堂教学指导。
2.交流各级课题过程管理经验。
3.举办青年教师学术沙龙。
十月份:
十一月份:
1. 两学校做好相关材料的整理
2.结对学校相互交流学校文化建设经验。
十二月份:
2015 年12月 25日
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇七
前苏联教育学家马柯连卡曾说过:“爱是无声的语言,也是最有效的催化剂。”教师对德困生的爱,胜过千次万次的说教。爱,能拉近教师与德困生的距离,能滋润德困生的心田,能感化德困生的心灵。
一、赏识信任、真诚相待是教师爱德困生的钥匙
美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是活泼的生命个体,他们有自己的思维与追求,他们希望得到外界的信任,期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想,班主任就能走进德困生的情感世界。教师的爱能消除师生之间的心理屏障。当学生意识到教师可亲、可信、可敬时就会视为知己,敞开心扉,畅所欲言。
教育中心心相印的话语,似春风化雨,润物无声,滋润着德困生的心田。在长期的接触过程中,必然会遇到各种各样的反应,这种反应往往表现为一种情感反应,这就要求教师在处理这些反应时,能融入自己的感情,以诚相见,用自己的言行去影响学生,从心灵上去感化学生,以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最积极的一种态度,是人性本善的体现。比如:为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解,开展以“品味爱心”为主题,以学生身边的事或发生在自己身上的事为例,用谈话、讨论、反思等形式坦诚相待,使学生与家长相互信任,促使学生理解父母,体谅父母,感激父母。从而,充分感受到父母那伟大而深沉的爱。
当然,针对德困生的生理和心理的不断变化和反复,作为教师就是要用自己的爱感染学生,让爱在师生之间、学生之间互相传递,使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。
二、认知失调策略、平衡心理是教师爱德困生的科学配方
有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘”,或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝,教师们往往无可奈何、束手无策。
美国社会心理学家费斯廷格认为:“如果人们习惯了某一状态,他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的;如果人们相信自己持有某种态度,那么,他们就会试图行动或解释行动,使其与他们的态度一致。”费斯廷格还进一步指出,为了减轻矛盾,人们可能改变其态度,使之符合新的已习惯的行为。
(1)认识与认识之间的不协调。例如,某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的”观点,教师就要想方设法,尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的”新认识。这样,两种认识势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的教育契机。
(2)认识与行为之间的不协调。例如,德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现,按照德困生的“常规”认识,自己必先受到老师的呵斥。但李老师却一反“常规”,不是先下定论,而是耐心细致地了解情况,酌情秉公处置以理服人。这种“常规”认识与教师行为之间的“反差”,必然导致德困生对自己的“信仰”有所怀疑。
三、持之以恒、用爱呵护是教师爱德困生的成功秘方
我们要记住一句话:冷漠是离心力,它使学生离我们越来越远;微笑是
同心力,它不断拉近我们与学生的距离。其实,不管是谁,都想听到别人对自己的称赞与肯定,尤其是自己感到孤独、气馁时,更想得到别人的鼓励,德困生也是如此,他们都渴望进步,并在苦苦探索前进的方向。作为班主任,就要勤于鼓励,使他们走出困境,找到光明的前途。最后,班主任应该积极运用表扬的激励作用,努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中,德困生有进步,就要及时表扬;在搞卫生中表现好,也要表扬;纪律有进步的德困生,更应该表扬这样,他们就能时常感受到成功的愉悦和存在的价值,并能为此而不懈努力。
“班级像一座长长的桥,通过它,人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船,乘着它,人们越过江河湖海,奔向可以施展自己才能的'高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着;互相鼓舞着、照顾着,一起长大了,成熟了,便离开了这个家庭,走向了社会。”由此可知,班级对于学生是多么的重要,而每一个学生则是其中最活跃的音符。“亲其师才能信其道”,教师热爱学生、对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人,只要付出爱心,他们就会阳光灿烂。
林泉镇高锦小学
2015年7月
一、以全新的眼光观察认识学困生
学困生的产生,是有着种种客观原因的,所以,要真正做好学困生的转化工作,必须以全新的眼光观察认识每一个学困生,观察他们的言行,举止,认识他们的心灵深处。为此,在本学期中,我积极与学困生沟通交流,与他们的家长建立良好的联系,请教他人,为学困生转化工作进一步奠定了理论基础,准备了必要的信息。
二、从学困生身上分析原因,针对具体情况开展工作
1、认真开导,积极教育,帮助他们建立自信心。
的。通过这些措施,帮助他们逐步建立起了属于自己的信心,为学习打下了坚实的基础,准备了精神动力。
2、充分调动家庭教育的积极性,发挥家庭教育的潜力。
对于学生的教育,学校作用固然重要,家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一,良好配合,我一方面找机会与他们的家长沟通交流,在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等,另一方面,我经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时,我便及时地告知他们的家长,一同分享其中的快乐,当这几位学生的学习稍有退步时,就尽快地询问他们的家长,了解其中的情况,剖析其中的原因,交换看法和意见。果然,在教学教育和家庭教育的配合下,学困生的学习状况有了明显的转变。
3、成立“一帮一”的的帮扶小组,促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助,作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点,为了延伸和继续帮助学困生的工作,在班上,我成立了“一帮一”的帮扶小组,让班上的优等生帮助学困生,给他们给予知识上的补充。通过“一帮一”活动,使他们在学习上有了互补,更实现了品质上的互补。
总之通过一个学期的内化教育,学困生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来,现他们基本能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心、意志力得到很大的提高。
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇八
以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想,进一步探索教育教学工作的针对性和实效性,树立以人为本的思想,面向全体学生,最大限度地发挥每一个学生的潜能,尤其是开发学困生的潜能,努力教育和帮扶“学困生”,使其得到转化。特制订本计划。
二、具体做法:
㈠建立制度,明确职责。
根据上级有关文件要求,结合我校实际,在原有的“学困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上,进一步强化机制,建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。
1、建立“学困生”个人档案。
以班级为单位,对学生进行全面调查,认真排查“学困生”现状,按学习、行为规范等学困状况排查分类,建立个人档案。
2、制定“学困生”结对帮扶制度。
对已确认的“学困生”,各班分类组织安排结对帮扶,实行承包责任制,行政人员包班级,班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标,责任落实到人。
3、强化跟踪流程管理。
对于“学困生”的转化工作,各班级要实行跟踪调查反馈制度,建立“学困生”转化情况记载簿,建立学困生流程管理记录,对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查,及时鼓励与引导,扬长避短,防微杜渐。
㈡注重方法,开展活动。
在转化“学困生”工作中,帮扶教师要注重方法,开展形式多样的教育教学活动,对“学困生”,教师要真心爱护,要与之“心连心”,交朋友。充分尊重“学困生”的人格,坚持多鼓励、多正面引导,切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”,即:立足于“鼓”,着眼于“拉”,着手于“帮”,建立融洽、民主的师生关系,消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。
1、因材施教,重视学习辅导。
在转化“学困生”工作中,教师要更新传统的教学观念和方法,对“学困生”进行分类教育,分层教学,因材施教。教师要深入了解学生,用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”,在教学的各个环节要坚持“四个优先”,即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”,特殊照顾“学困生”,并根据需要经常给他们开小灶,缺钙补钙,缺铁补铁,着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。
2、增强班集体凝聚力,开展学生互助活动。
良好的班集体,和谐的学习环境,往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口,通过建立一些帮扶对子和帮扶小组,努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围,减轻“学困生”的心理压力,确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助,使他们能不同层次,不同程度地得到提高,获得成功,不断增强自信。
3、发现闪光点,让学困生尝试成功的喜悦。
在转化学困生工作中,教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点,坚持“五个一点”,即:多一点爱心,多一点鼓励,多一点点拨,多一点表现机会,多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验,在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求,对“学困生”中进步快,某一方面表现突出者要及时表扬鼓励,期中阶段,评选“班级十星”,让“学困生”从中获得积极的情绪体验,使学困生深信人人都是成功者,尝试成功的喜悦,让更多的“学困生”学有榜样,赶有目标。学期末,对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”,对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”,予以表彰。
4交流总结,评比考核。
建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”的交流会,及时掌握各班级教育对象的动态,研究教育手段和方法,做细帮扶工作,并在此基础上不断总结帮扶经验,及时交流推广,将学困生转化工作纳入教师考核方案中,与班主任的考核挂钩,与教师的评优和职称评定挂钩,对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励,对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制,切实保证教育和转化学困生工作落到实处,收到实效。
小学学困生帮扶计划学困生帮扶计划及记录篇九
前苏联教育学家马柯连卡曾说过:“爱是无声的语言,也是最有效的催化剂。”教师对德困生的爱,胜过千次万次的说教。爱,能拉近教师与德困生的距离,能滋润德困生的心田,能感化德困生的心灵。
一、赏识信任、真诚相待是教师爱德困生的钥匙
美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是活泼的生命个体,他们有自己的思维与追求,他们希望得到外界的信任,期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想,班主任就能走进德困生的情感世界。教师的爱能消除师生之间的心理屏障。当学生意识到教师可亲、可信、可敬时就会视为知己,敞开心扉,畅所欲言。
教育中心心相印的话语,似春风化雨,润物无声,滋润着德困生的心田。在长期的接触过程中,必然会遇到各种各样的反应,这种反应往往表现为一种情感反应,这就要求教师在处理这些反应时,能融入自己的感情,以诚相见,用自己的言行去影响学生,从心灵上去感化学生,以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最积极的一种态度,是人性本善的体现。比如:为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解,开展以“品味爱心”为主题,以学生身边的事或发生在自己身上的事为例,用谈话、讨论、反思等形式坦诚相待,使学生与家长相互信任,促使学生理解父母,体谅父母,感激父母。从而,充分感受到父母那伟大而深沉的爱。
当然,针对德困生的生理和心理的不断变化和反复,作为教师就是要用自己的爱感染学生,让爱在师生之间、学生之间互相传递,使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。
二、认知失调策略、平衡心理是教师爱德困生的科学配方
有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘”,或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝,教师们往往无可奈何、束手无策。
美国社会心理学家费斯廷格认为:“如果人们习惯了某一状态,他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的;如果人们相信自己持有某种态度,那么,他们就会试图行动或解释行动,使其与他们的态度一致。”费斯廷格还进一步指出,为了减轻矛盾,人们可能改变其态度,使之符合新的已习惯的行为。
(1)认识与认识之间的不协调。例如,某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的”观点,教师就要想方设法,尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的”新认识。这样,两种认识势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的教育契机。
(2)认识与行为之间的不协调。例如,德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现,按照德困生的“常规”认识,自己必先受到老师的呵斥。但李老师却一反“常规”,不是先下定论,而是耐心细致地了解情况,酌情秉公处置以理服人。这种“常规”认识与教师行为之间的“反差”,必然导致德困生对自己的“信仰”有所怀疑。
三、持之以恒、用爱呵护是教师爱德困生的成功秘方
我们要记住一句话:冷漠是离心力,它使学生离我们越来越远;微笑是
同心力,它不断拉近我们与学生的距离。其实,不管是谁,都想听到别人对自己的称赞与肯定,尤其是自己感到孤独、气馁时,更想得到别人的鼓励,德困生也是如此,他们都渴望进步,并在苦苦探索前进的方向。作为班主任,就要勤于鼓励,使他们走出困境,找到光明的前途。最后,班主任应该积极运用表扬的`激励作用,努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中,德困生有进步,就要及时表扬;在搞卫生中表现好,也要表扬;纪律有进步的德困生,更应该表扬这样,他们就能时常感受到成功的愉悦和存在的价值,并能为此而不懈努力。
“班级像一座长长的桥,通过它,人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船,乘着它,人们越过江河湖海,奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着;互相鼓舞着、照顾着,一起长大了,成熟了,便离开了这个家庭,走向了社会。”由此可知,班级对于学生是多么的重要,而每一个学生则是其中最活跃的音符。“亲其师才能信其道”,教师热爱学生、对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人,只要付出爱心,他们就会阳光灿烂。
林泉镇高锦小学
2015年7月
学困生的转化工作是一项长久的工作,并不是三言两语就能说得清楚,也不是三天两天就能做好的事情。有时候,你付出了心血,却发现这一切是徒劳无功的;但是不管怎么样,学困生的进步是送给我们最好的礼物,因此,在今后的教学工作中,我将会孜孜不倦地进行探索,让更多的学困生脱离学困行列。
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教师眼中的学困生的绝大多数智力并不差,可见决定学困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的学习习惯是至关重要。因此在教学中,在启迪学生的思维,开发学生的智力,培养能力的同时,还必须把学习习惯的培养融于教学之中。养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生素质的全面提高。
首先,通过一学年的学困生转化工作,与学生家长建立了长期联系机制,在转化学生的同时,也帮助了学生家长,使他们树立了正确的孩子教育观,对孩子有了长期教育计划和教育目标,也培养了家长受益的教育方法,孩子管理方法,学习辅导方法等,从而减轻了教师自身以后对学困生转化工作的负荷,形成了学困生家校互动的转化模式,形成合力共同参与的转化格局,效果喜人。
其次,我用科学的方法培养学生养成良好的学习习惯 。
1、创设和谐的培育条件
教与学的发展和人与社会的发展一样,是互动的关系。表现为对学生的主动精神的认可与尊重,和对教育活动影响的自觉认识与细心把握。在和许崇志的交流中我发现他常常因为成绩差而遭受指责,久而久之,他便将别人"你真笨"、"你不行"的看法,内化为"我笨"、"我不行"的意识,不敢正视自己,缺乏进取的勇气和信心。为了转变他的认识为了培养该生养成良好的学习习惯,我设法为他创造一种能使其产生内心需要的学习情境,让他有决心,有信心克服不良习惯,相信自己能够学得很好。
2、确立合理的学习目标与计划
共同点。有了学习计划,学习活动就可以目标有序进行,检查和总结也有了标准和依据。于是我接着启发许崇志明确学习目的,试着制定学习计划。在老师的指导下,他根据自身的实际情况,制定了自己努力的目标及采取的措施。制定学习计划以后,同学们反映,和以前相比,他学习有了明确的奋斗目标,知道主要做些什么,该做些什么,似乎知道劲儿往哪使了。
3、选择适当的学习方法
有效的学习方法之所以必须掌握,不仅仅是为了眼前的学习,而在于这种学习习惯将会伴随人的全部生活。依据心理学原理,学习方法,在一定意义上也是一种"习惯",但它更多地体现在心智成分。如果将优良的学习方法习惯化了,那么,学生也就很好地掌握了学习方法。据了解,该生以前没意识到自己有什么学习方法,更谈不上总结和运用了。于是我带着他学习有关的资料,复习学过的知识,让他了解一些具体的学习方法,并试着将这些方法应用到学习实践中去,再把所用方法按操作步骤进行记录,及时总结运用这些方法时的体会,吸取长处,屏弃不足,形成一套自己的学习活动程序。由此,该生逐渐明白了,有些学生之所以学习好,是与他们善于总结和运用这种合适自身的学习方法分不开的。最好的学习方法其实就是适合自身特点、有自己特色的学习方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次实践、多次反馈、多次调节、多次改进,才日益成为适合自己的"最优方法"的。
4、实行良好的自我控制
由于学习习惯的养成需要相对较长的时间,但是面临这个已经学了四年的小学学困生很长时间形成的坏毛病,不可能马上消失,所以,善于加强自我控制能力的培养就显得非常重要,加强自我调控,要求学生不仅要在学习过程中,排除杂念,专注于具体的学习内容,更要正确运用学习方法、合理分配学习时间,及时反思学习结果、科学地把握学习过程、集中精力攻克学习难关。为此,我通过指导该生计划"学习时间分配表"、"学习监督表"、和"自我监控训练表"等,重点抓了学习计划的实施与落实。我刚开始的时候对他的要求相对的宽松一些,让他觉得完成这些任务并不难,目的是让学生在这种较易于接受的训练过程中,逐步学会自己作出时间安排,以保护他执行计划的积极性,增强他的自信心。然后我再一点点加紧力度,使学生不会感到太大的压力,逐渐形成一种积极的动力定型。
总之,学困生的转化工作是一项长久的工作,并不是三言两语就能说得清楚,也不是三天两天就能做好的事情。有时候,你付出了心血,却发现这一切是徒劳无功的;但是不管怎么样,学困生的进步是送给我们最好的礼物,因此,在今后的教学工作中,我将会孜孜不倦地进行探索,让更多的学困生脱离学困行列。
小学品德与社会侧重于培养学生的道德品质;对于社会问题的分析、比较和综合能力;培养学生思维的灵活性;培养学生学习品德的兴趣,良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。
一、学困生的确定:简单地说就是上学期期末考试成绩,成绩不合格即为学困生。
二、有的放矢,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的学困生有的放矢,因材施教,对心理障碍型的管增,重在端正态度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话、心理辅导。对意志薄弱型山启林,重在意志锻炼;知识断层型尚家帮,重在接上知识链。
三、主动辅导,人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难,在自觉遵守纪律上出现了问题,他们在困难之际,最需要的是恩师的教诲,同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教。
四、在班级里实行“一帮一”活动,安排特殊座位,以优带差。
五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
六、正面鼓励,侧面教育。各班级采取激励措施,对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的一点进步,即予以鼓励,哪怕发现学困生的一处创新,即予以赞美,做到表扬多于批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。学困生,更多的是要在爱心呵护下成长。
七、定期做好家访,及进了解后进行的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困的转化。并作好记录。
八、“学困生转化”工作中,要全面渗透激励教育,多鼓励、少指责、多表扬,少批评。每一个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的目的,要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱-惑,摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。
九、建立“学困生成长档案”,建立学困生跟踪辅导档案,制定计划全程、系列帮扶学困生,能更好地使学困生早日脱困,并促其成才。学生之间结对帮扶,让好的结对榜样带动学困生,发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
十、重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想
十一、持之以恒,教育不懈。学困生今日脱困了,明日在另一点上又形成新的断层,今天能管住自己,后天就不能管住自己了,因此,使学困生真正走出困境,必须持之以恒,教育上不松劲,行动上不懈气。